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                多動癥兒童父母,如何與教師溝通?

                2020-03-20 21:03:38 洪波老師 357

                      兒童多動癥,又稱註意力缺陷多動∴障礙(ADHD,是兒童青少年中頗為常見的一∮種神經發育障礙,主要表現與年齡不相稱的註意力易分散 ,過度活︼動和情緒沖動。這些癥狀表現往往會使得患ADHD的孩子融入校園環境,進入更好ξ的學習狀態以及建立良好的社交關系√帶來困難。幫助ADHD兒童更好的適應校園環境,取得學業上的成是父母們的主〓要訴求,然而在這些目標的達成過程中父母遭遇到很多困境和難題。

                      對於很多父母來說首個要面臨的難題,就是在孩子被評※估為疑似或確診患有ADHD後,是否要告訴老師,孩子存在註意◥力缺陷或/和多動沖動方面的問題?

                      在與ADHD兒童的父母實際工作中我們◢發現,有很高ぷ比例的父母選擇拒絕告知老師診斷結果。原因多是擔心過早的給孩子貼上標簽,使得老師對孩子戴上有色眼鏡,或者是擔心孩子的診療信息被過度傳播,造成孩子額外╱的心理負擔。我們能夠理解父母的擔憂和良苦用心。但事實上,和老師就孩子的問題進行清晰和持續的溝通,可以將任何的不良情況向積極方向引導和改變,也可以使孩子能在相對小的壓力下接近並融入校園環境。

                  

                      在這篇文章裏,我們希→望能提供一些幫助家長正確與教師溝通的方法,促使家長和教師建立持續溝通的機制,並使教師和父母一同成為孩子成長積極的指導者。我們希望您能看到與教師溝通的好處,並且最終可以將這樣的正向作用傳遞到孩子的成長中。

                 

                1溝通要主動

                                            圖片關★鍵詞

                      患有多動癥的孩子並非不想專註聽講,也無心要攪擾課◆堂紀律,但是由於他們生理因素導致控制能力不足,確實會在教學中為教師的帶來不少困擾。那麽在出現問題↙之前,您就需要與孩子的教師開●始對話。

                      為了確保您和教師的聯系有個良好的開端,最好在開學前就通過電子郵件或者電話聯系的方式,與孩子下一年的授課教師安排一次正式的面∏談。為了幫助打破僵局,在正式會面前,您還應該鼓勵孩子給他的∞老師寫一封親筆信,並◤傳遞給老師。您可以參與這封信的寫作,從旁協助孩▲子更好的表達自己。信件的內容可以包括,孩子的◣自我介紹,他們對新☆學年的期待,和對老師的尊敬。此外讓您的孩子提到他患有多動癥(或者您單獨附信說明),幫助教師在開學前就了解孩子的情況,並↓逐步的開展心理建設。

                      正式和教師會面前,擬定一份談話內容清單,討論雙方如何※為孩子在學校生活中取得成功做出貢獻,以及孩子的目標和如何達成這些目標。這樣會面的過程中您和教師可以々條理清晰、目標明確的進行溝通,而不會被過度的情緒左右,導致主題的偏離。會面中您和教師應該為孩子制定他專屬的學校行為計劃,並且達成初步共識使計劃可以順利展開和維持。

                      邁出聯系的第一步☉並不容易,但是通過溝通,您可以表明您關心並有誌於和教師建立積極的關系Ψ 。並且在未來的教學過程中父母和教師是可以結成聯盟,共同幫助孩子◇適應校園,並獲得更大的成就。

                 

                2降低防禦,與教師結成同盟

                    圖←片關鍵詞

                      在孩子的成長道路上,我們需要尋找更多關系緊密的盟友,幫助我們對孩子進行教育,推動他們的成長。教師是家庭⌒成員之外孩子每天接觸最多,並對孩子影響極深遠∮的重要角色。很多時候,父母準備和老師就ADHD問題進行溝通,就像在〓準備戰鬥一樣,時時刻刻都想要保護自己的孩子,讓他們免於被批判和指∩責。雖然這表達了對孩子的關ξ 愛,但往往把教師推到了您和孩子的對立面上。

                      在與ζ 老師的交流中,如果因為不想聽到老師對孩子的行為有任何的負面評價,嘗試用語言和行動來捍衛孩子的尊嚴,那麽這樣的溝通將不會有任何正向的進展,甚至會不歡而★散。而且這些成人之間溝通中累積『下的負面情緒,有可能在今後的教學中得到體現,孩子非但不能得到幫助,可能還將面臨更嚴苛的對◇待。所以為確保對話順利進行,最終促成談話目標的達成,請盡量放松,放下您的防禦心理。

                 

                3盡可能多地傾▓聽

                      圖片關鍵詞◆≡

                       在和教師的交談中,保持專註和傾聽對溝通的效果有直接的影響。在對教師話語的傾聽中我們往往可以了解到教師對ADHD的了解「和看法,如果教師對管理ADHD兒童課堂的經驗十足,那麽我們可以快速※的進入目標調整的探討。如果教師對ADHD的了Ψ解不深入,或者解決問題的方法知之甚少,那麽我們的工作重點應當首先放在科普ADHD知識,幫助教▅師消退畏難情緒上,然後再對管理技巧進行↘探討。並且傾聽還能使得老師感覺到被尊重,有較好的溝通體驗等,對促進父母和老師的關系建立有益。

                      這裏【應該註意的是,在對╲話中應專註於教師所說的內容,而不是關註您打算如何回應。不必回應老師所說的一切,有時①不回應可能更有益。例如,當教師闡述對您』孩子的教育方法與您的看法相左」時,不要急於反駁或者試圖扭轉他們的看法。最大程度的保持傾聽,既可以保持會面氣氛不會被破壞,又使您獲得深入了解教師的→教學理念和方法的機會。如果您覺得確實需要做出回應,請盡可能的做到∏回應內容不松散,不反復,簡短而直指核心。

                 

                4盡可能充分地提供孩子▆的信息

                                          圖片關鍵詞

                      在明晰了教師對ADHD的了解程度以○及與ADHD兒童的工作經驗,並初步達成共ω識建立工作同盟後,接下來就是充分↘的提供孩子信息的環節了。

                這些信息包括:

                ?    確切的診斷結果:包∞括分型及核心癥狀(如未達診斷標準也需要將比較突出的行為表現歸納總結告知教師)。

                ?    孩子正在服用的藥物及可能存在的副作用。

                ?    孩子正在進行的訓練與治療(例如:行為訓練,腦電訓練,心□ 理咨詢等)

                ?    描述孩子的優點(幫助教師發覺孩子的優點,幫助孩子樹立較好的形象)

                ?    描述孩子的缺點(ADHD癥狀外的一些缺點,幫助老師全面了解孩子,減少老師自己在教學過程中發現問題後帶來的沖擊)。

                ?    孩◤子的性格特質(例如:內向或外向,樂觀積極,友好的,富有挑戰精∴神的,急躁,不安定等)

                ?    描述ADHD如何影響您孩子的行為(例如:因孩子控制力不足,上課時可能會下座位走動,這不代表孩子在惡意破△壞班級紀律;孩子在聽取、理解較長的指∏令上可能存在困難ω,而非故意違抗教師的命令)

                ?    告訴老師什麽樣的方法『在對您孩子的日常管理中更為有效(例如:解構指令,使得指令更為簡明清晰)

                      具體完善的信息可以幫助教師在與孩子親身接觸前做好心№理上的鋪墊。大多數教師在得知孩子被診斷為ADHD並與家長∑ 進行充分溝通後,在與孩子的實際工作過程中更願意為其提供額外的學習支持,更願意為其實施一些特別的管理策略,以幫助孩【子更好的適應課堂,並且更願意配合家長采取幹預治療。

                 

                5建立穩定→規律的對話系統

                                           圖片關鍵詞

                      所有兒童每天都在接受著新的成長挑戰,每天都在面臨各式各樣的困境▼,而患有ADHD的兒童則格外需要家長和教師的協↙助。和老師進行一次正式且深入的會談不足解決↑他們面臨的所有問題,為了讓這個以孩子為中心的工作聯盟繼續工作下〖去,父母應該與教師建立穩定規律的對話機制。

                      這種對話最好是面對面交談的形式。可以依據教師的習慣選擇在放學←後進行或者ζ 定期預約一次正式的會談,應盡量避免在教師上課前進行倉促溝通。如果不能面對【面交流『,那麽您可以每隔幾周和教師進行一次電話交流,再或者您可以使用學】校設置的電子郵件或者其他通信軟件和教師保持互動交流。

                      這樣的對話機制,不僅能幫助您充分了解孩子在校的情況表現,及時調整對孩子的幹預計劃,更重要的是讓教師看到您的努力和決心,使得以孩子為核心的工作同盟可以運行★並更加穩固,最終使孩子得到最大程度的幫助,更好的⊙成長。